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大部分孩子因?yàn)槿鄙偃⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，只能依靠家長(zhǎng)們陪同者一邊學(xué)習(xí)一邊摸索?？恐罅康挠⒄Z(yǔ)書(shū)籍的閱讀，幫孩子在家提升英語(yǔ)水平。這樣的成果是很好，但是家長(zhǎng)們?cè)谶^(guò)程中也一定經(jīng)歷了各種碰壁和走彎路。從學(xué)習(xí)閱讀到通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，不同年齡階段的孩子在閱讀能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該注意些什么，家長(zhǎng)們又應(yīng)該提供什么樣的幫助和支持呢？和聽(tīng)說(shuō)能力不同的是，英文閱讀的能力不是與生俱來(lái)的。文字是人類創(chuàng)造的符號(hào)，用來(lái)創(chuàng)造、記錄、描述、溝通和傳遞信息。

識(shí)字、閱讀需要有人教，需要實(shí)踐，而且隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，在不同的認(rèn)知階段，孩子都有他可以達(dá)成的閱讀目標(biāo)，讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)也有不同的側(cè)重。多數(shù)孩子在閱讀過(guò)程中遇到的障礙，都可以在閱讀發(fā)展的階段目標(biāo)中尋得解答。已故的美國(guó)哈佛大學(xué)閱讀心理學(xué)家珍妮.夏爾（Jeanne Chall）將英文閱讀發(fā)展的階段分為幾個(gè)階段：

六個(gè)月到小學(xué)三年級(jí)

這個(gè)階段是孩子們"學(xué)習(xí)閱讀的階段"，從零基礎(chǔ)過(guò)渡到自主閱讀。孩子們從磨耳朵開(kāi)始掌握英文字母基本的音素，到掌握Phonics規(guī)則，能夠拼讀d-o-g為“dog”。 在這個(gè)階段他們繼續(xù)前進(jìn)，直到能夠“流利”地閱讀一些簡(jiǎn)單的書(shū)，如：Bob Books、牛津樹(shù)和I can Read等英文閱讀的啟蒙材料。與此同時(shí)，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中享受閱讀的樂(lè)趣，習(xí)得新詞匯和背景知識(shí)，并能夠認(rèn)知他/她周圍的事物。當(dāng)閱讀流利度增加， 他們對(duì)于閱讀的認(rèn)知需求就會(huì)從拼讀單詞過(guò)渡到對(duì)上下文的理解，通過(guò)理解關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)或多個(gè)觀點(diǎn)獲得新的知識(shí)。

四年級(jí)至18歲

重點(diǎn)是閱讀和理解所讀的內(nèi)容，批評(píng)性地接受作者的觀點(diǎn)和思維，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，進(jìn)而形成自己的思想和世界觀。 孩子們需要的不是閱讀理解的分值能提到多高，而是涉獵更多更廣的閱讀資源和題材，或是更深、更精地與文交友。中國(guó)孩子特別是公立學(xué)校的孩子們應(yīng)按孩子英文能力的發(fā)展來(lái)分，而不是按這個(gè)年齡框架。孩子是否能符合每個(gè)閱讀階段的發(fā)展目標(biāo)，取決于學(xué)校及家庭的正確指導(dǎo)。來(lái)自美國(guó)的最新研究也表明，從小學(xué)到中學(xué)，孩子們“學(xué)習(xí)閱讀”和“通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)”應(yīng)該是在課堂和課外同時(shí)發(fā)生。英文閱讀是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不是各自分離，閱讀技巧上也會(huì)有重疊的部分，并沒(méi)有一個(gè)非常明晰的分界線。

從零基礎(chǔ)到流利閱讀

幼兒園到三年級(jí)，孩子學(xué)習(xí)閱讀的階段，如何才能確保他們成為一個(gè)流利的自主閱讀者，奠定未來(lái)學(xué)術(shù)成功的基礎(chǔ)？根據(jù)孩子在不同閱讀階段的發(fā)展?fàn)顩r，在這里逐一提出以下建議。

閱讀預(yù)備期 6個(gè)月-6歲

兒童閱讀能力的發(fā)展早在孩子能認(rèn)讀英文字母和單詞之前就開(kāi)始了。在能認(rèn)讀英文字母之前，我們必須讓孩子提升口語(yǔ)能力。

培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)能力先從磨耳朵開(kāi)始。從出生開(kāi)始到上幼兒園前，我們可以給孩子聽(tīng)英文童謠，讓孩子們熟悉英文發(fā)音的韻律，韻律感為孩子的英文音素意識(shí)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

音素意識(shí)是孩子們習(xí)得閱讀和拼讀能力的關(guān)鍵。研究表明，進(jìn)入幼兒園時(shí)已具有較強(qiáng)音素意識(shí)的兒童，比沒(méi)有這些技能的同齡孩子學(xué)得更快。音素意識(shí)是指將單詞分解為單個(gè)聲音（音素）的理解。 音素是英文最小的構(gòu)成單位，如：/b/、/i/。要提醒各位家長(zhǎng)的是：音素意識(shí)是一種聽(tīng)覺(jué)技巧，孩子們沒(méi)學(xué)過(guò)字母和語(yǔ)音，也能習(xí)得基本的音素意識(shí)。隨著對(duì)英文字母語(yǔ)音的理解增加，他們對(duì)音素意識(shí)和語(yǔ)音的掌控技能也會(huì)增加。

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以閱讀貫穿主線，從閱讀起步，將英語(yǔ)思維和英語(yǔ)邏輯融會(huì)貫通，獲得良好的語(yǔ)音語(yǔ)感以及口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)原版閱讀的意識(shí)和興趣。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要持續(xù)與孩子進(jìn)行親子共讀，當(dāng)他們?cè)诼?tīng)故事的同時(shí)看到文字和圖片，會(huì)對(duì)書(shū)和文字有了概念，開(kāi)始注意到文字有信息和意義。在這個(gè)發(fā)展階段，孩子們能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，假裝閱讀，從圖畫(huà)書(shū)中復(fù)述故事。

閱讀啟蒙期 6-7歲

閱讀啟蒙階段，孩子們需要掌握英文的發(fā)音規(guī)律，拼讀單詞，流暢地閱讀年齡適宜的原版書(shū)，累積一定的英文詞匯量。

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學(xué)前和Primary課程的銜接課程，逐步將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以興趣為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄転橹?，重點(diǎn)掌握自然拼讀和發(fā)音規(guī)律，為自主閱讀做好技能提升。在通過(guò)學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，也需要孩子掌握一定的sight words，即不符合自然拼讀規(guī)律的詞匯，類似中文中的“的、地、得…”等高頻詞。掌握這些高頻詞，再結(jié)合自然拼讀，就可以提高孩子英語(yǔ)閱讀的速度和流利性。

流利閱讀期：7-9歲

當(dāng)孩子們能熟練掌握自然拼讀，具備一定的詞匯量后，他們的閱讀流利度開(kāi)始增加，閱讀理解能力也開(kāi)始增強(qiáng)，開(kāi)始進(jìn)入初級(jí)章節(jié)書(shū)的閱讀。隨著他們流利程度的提高，孩子們能花更多時(shí)間去理解他們正在閱讀的內(nèi)容。 這是閱讀發(fā)展的重要一步，因?yàn)楹⒆觽冮_(kāi)始具有“戰(zhàn)略眼光”，認(rèn)識(shí)到他們閱讀目的。這個(gè)閱讀階段通常持續(xù)到二年級(jí)結(jié)束。

在這一階段，家長(zhǎng)們的重心應(yīng)該放在如何提升孩子閱讀的流利度和閱讀理解能力。家長(zhǎng)經(jīng)常誤認(rèn)為閱讀的速度=流利度。實(shí)際上英文閱讀的流利度是指閱讀的速度、閱讀的準(zhǔn)確性和能正確拼讀的能力。如果一個(gè)孩子的閱讀流利度不夠，會(huì)讀得很慢，讀得磕磕巴巴，讀得斷斷續(xù)續(xù)，妨礙他對(duì)所讀書(shū)的理解。

如果孩子錯(cuò)過(guò)了以上“學(xué)習(xí)英文閱讀”的早期一兩個(gè)階段，比方說(shuō)閱讀預(yù)備期聽(tīng)說(shuō)太少，沒(méi)有磨過(guò)耳朵。閱讀啟蒙期開(kāi)始太晚，二三年級(jí)都沒(méi)有學(xué)過(guò)自然拼讀或者學(xué)得不扎實(shí)，仍可在后面的閱讀階段進(jìn)行彌補(bǔ)。但如果孩子到三年級(jí)的時(shí)候還沒(méi)有掌握好英文閱讀的技巧，那四年級(jí)后他要把英文閱讀學(xué)好就會(huì)要付出更大的代價(jià)。

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